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幼儿园毕业典礼之问题与反思

时间:2018-05-24 13:42来源:未知 点击:
在仪式教育越来越受到重视的当下,幼儿园毕业典礼日渐深入人心。每年的6月毕业季,园方、教师、家长、幼儿都会积极筹备和举行毕业典礼。但是,是否每一场毕业典礼都能实现预期

  在仪式教育越来越受到重视的当下,幼儿园毕业典礼日渐深入人心。每年的6月毕业季,园方、教师、家长、幼儿都会积极筹备和举行毕业典礼。但是,是否每一场毕业典礼都能实现预期教育效果?

  实际上,仪式活动的合乎规范是毕业典礼实现预期教育效果的前提。具体而言,它体现在场域、程序、意义与体验四个方面[1],场域和程序是仪式的外在表现,意义与体验是仪式的本质要求。本文基于对X幼儿园毕业典礼准备和实施过程的观察,以仪式活动四要素为线索,对当前幼儿园毕业典礼存在的普遍问题进行剖析,并提出改进建议。
幼儿园毕业典礼

  一所幼儿园毕业典礼的真实过程呈现

  X幼儿园计划组织幼儿园艺术节暨大班毕业典礼,实施过程如下:

  距离幼儿园艺术节暨大班毕业典礼还有半个多月,大班既定的教学活动和游戏活动都被取消,改为排练节目。艺术节暨大班毕业典礼于六月的第一个星期六在镇剧院举行。参与活动的人员有镇领导、园长、全园幼儿及家长。

  正式活动分为三个部分,分别是致辞、演出和向毕业班教师献花。致辞顺序为主持人、镇领导、园长、毕业生代表、毕业生家长代表。演出节目包括歌曲、武术、时装秀、舞蹈、亲子操等,主题涉及童年、亲子、环保、传统文化等。最后,毕业班教师朗诵毕业诗《师生情》,结束后由幼儿代表向每位教师献花,部分表演者上台与教师、主持人等合影,毕业典礼至此结束。

  活动中,有两个特别的现象引起了笔者的兴趣:一是在毕业生家长致辞结束,保安撤下主讲台后,三位家长的对话——“啊!终于等到表演了”“是啊,最烦前面的等啊等”“总算开始了,都过去20多分钟了”;二是当笔者询问毕业幼儿的证书如何发放时,教师回答:“朗诵毕业诗的时候就一起给他们了,以前是每个幼儿上台领,现在这些都取消了。”

  尽管园方和教师为毕业典礼投入了大量的精力和物力,但不论是仪式的外在表现形式还是本质要求,这一场毕业典礼都难以达标。首先,毕业典礼是宣告大班幼儿结束幼儿园生活的一种仪式,是大班幼儿在园生活的一环,但园方出于多种考量,停止日常教育教学活动,单纯排练表演节目,并将毕业典礼合并到艺术节一起举行,导致其与生活分离,仪式庄严性被削弱,过渡性功能受限。其次,毕业典礼本应蕴涵教师、家长对毕业幼儿强烈的祝福和期望,而有些家长将毕业典礼等同于“看表演”,甚至有非毕业班家长在毕业生代表向教师献花时带孩子提前离场,不仅是对表演幼儿的不尊重,更反映了其对毕业典礼价值的漠视。第三,毕业证书授予理应是仪式的重要程序,但只有部分幼儿身着“博士服”、手握“毕业证书”进行朗诵表演,并没有园长或教师授予证书的环节,毕业典礼失去其本真意义。

  尽管幼儿园的毕业典礼各不相同,但案例中的做法及其背后反映的问题,在一定程度上具有代表性,应该引起重视与反思。

  当前幼儿园毕业典礼的问题表现

  u 仪式场域的象征意味缺失

  仪式通常被界定为“象征性的、表演性的、由文化传统所规定的一整套行为方式。”[2]象征是仪式的核心要素,仪式正是通过象征这样一个特殊的“知识系统”来释放符码从而解读意义的。[3]无论是仪式场域中的时间、场景,还是具体的服饰、道具、装饰物,都不是无意义的堆积与拼凑,而是具有与主题密切相关的象征意义。

  幼儿园毕业典礼是宣告大班幼儿告别幼儿园的仪式,在时间选择上应体现“离别”的象征意义。不少幼儿园存在先举行毕业典礼,后继续开展常规教育活动的现象,当“毕业典礼”不意味着“毕业”,大班幼儿很难体会到告别与成长的意义,也难以萌发珍惜、感恩的情感。此外,空间作为仪式象征符号的重要组成部分,不仅是物理性的,也是社会性的。大班幼儿是毕业典礼中的主体,理应占据仪式核心空间,以突出典礼是为其举行的象征意义。但幼儿园通常出于安全或纪律等多方面考虑安排家长与幼儿并排而坐,将幼儿置于家长的监管下。

  u 仪式程序的规范性不足

  场域与程序是仪式活动外在表现形式的两个方面,场域侧重于仪式的静态描述,而程序则是整个仪式活动的动态呈现。仪式程序是一种规范和塑造,意味着不容随意删减或更改,遵守仪式程序是保证仪式教育价值的基本条件。

  就毕业典礼而言,授予毕业证书的环节象征着大班幼儿顺利完成幼儿园学业,是园方对其在园学习与表现的肯定。对于大班幼儿来说,在园长或教师宣布毕业名单时听到自己的名字和亲手接过毕业证书所蕴涵的意义绝非日常的实用性意义,而是精神领域的意义,这是每个毕业幼儿非常重要的人生时刻与成长记忆。同时,这对于参加典礼的中小班幼儿也是一种激励与鞭策。取消正式的证书授予仪式或将毕业生名单用“等等”一语带过,是毕业典礼程序不规范的体现,也是对毕业幼儿的不尊重。

  u 毕业典礼的教育意义薄弱

  仪式是人们诸多感情的规范化表现形式,社会可以用仪式来重新规范和重新理顺人们的情感。[4]幼儿园毕业典礼发挥着熏陶个人情感的作用,潜移默化地传递本园文化、情感态度以及生命体验等正向的教育内容。

  实践中,将毕业典礼等同于表演,或者用表演填充毕业典礼的“重形式、轻内涵”现象并不少见。毕业典礼的表演性固然不应被忽视,但是需要注意到,表演仅是毕业典礼的流程之一,表演本身并非目的,而是为了达成典礼所塑造和传递的意义。幼儿园对毕业典礼中“表演”环节的过分关注,势必会淡化其教育主题,影响教育作用的发挥。例如,为追求演出的尽善尽美,强调幼儿表演动作神态的整齐划一,从而加强对幼儿的训练程度,而枯燥的机械训练和满身疲惫感如何能让幼儿在毕业典礼中萌发认同与传承、成功与分享、激励与憧憬的情感?

  u 幼儿的情感体验未得到重视

  仪式活动开展是否成功、仪式教育是否有效,最终都将落实在参与者的主观体验中,只有参与者在仪式的场域、程序所营造的象征体系中真切产生感动、感恩、认同、敬畏等情感,仪式的教育意义才得以发挥。幼儿园仪式教育应是基于幼儿、为了幼儿而开展的,应将尊重幼儿生命成长与情感体验作为出发点和落脚点。

  诚然,幼儿园毕业典礼用种种感性的视听觉具象来营造“毕业”氛围是非常重要的,利于唤起幼儿的情绪体验。但正如上文所述,仪式场域和程序的不合理、不规范,必然会减少毕业典礼的严肃性和神圣感,进而影响毕业幼儿的参与感与体验感。毕业典礼的主体是大班幼儿,幼儿园应该尊重幼儿自身毕业情感的表达。例如在表演活动中,幼儿通过行动、姿态、歌舞、吟唱等表现情感、态度和情绪,并从这样的情境中获得心灵慰藉。但目前,鲜少有幼儿园将表演的主动权交给幼儿,幼儿难以参与到节目的设计与编排中,更多由教师统一指导安排。从幼儿园角度而言,幼儿的表演是面向家长的成果汇报;从观众的角度而言,幼儿的表演不过是欣赏和娱乐的工具,毕业幼儿的主体性被忽视。

  幼儿园毕业典礼改进建议

  u 重视仪式教育,规范场域与程序

  作为一种重要的过渡仪式,幼儿园毕业典礼可以让幼儿实现从学龄前幼儿到小学生的身份转换,承担起新身份的责任。对此,幼儿园应该肯定毕业典礼的教育价值,通过典礼促进幼儿社会化,并传递感谢感恩、生命成长等正向教育内容。

  仪式教育价值的发挥需要合理规范的仪式场域与程序来保障,幼儿园毕业典礼既要符合一般毕业典礼的基本特点,又要保持幼儿园的基本特征。除了合理选择时空情境,最大程度地体现“毕业”主题的场合与时机,安排相关空间与流程,更要突出幼儿园的基本特征,在道具、服装、装饰品等象征物的选择上尊重幼儿兴趣,符合幼儿的心理特征,以便幼儿表达毕业情绪。

  u 还幼儿以主体地位,丰富幼儿的情感体验

  毕业典礼是幼儿园仪式教育中至关重要、不可或缺的一项,是为肯定毕业幼儿在园成就,赋予其新的社会身份而举行的,毕业幼儿是主体,不能让各级领导把典礼当做权力场域。

  为此,要发挥毕业幼儿的主动性,增强其参与感,在组织、设计、准备毕业典礼时,幼儿园应该改变以往由教师直接控制实施的方式,赋予幼儿参与、讨论的权利。例如,询问幼儿对“毕业”的感想,并以自己喜爱的方式来呈现。需要注意的是,毕业典礼中的演出并不是为了向家长展示幼儿园教育成果,更不仅仅追求动作完美统一,而是为幼儿提供一个情感表达的舞台,重视幼儿的情感参与。

  u 以游戏为基本形式,探索新的表现方式

  游戏对于幼儿的重要性不言而喻。幼儿园毕业典礼以游戏的方式展开是符合幼儿身心发展规律,符合幼儿园教育原则的,是有必要的。

  同时,以游戏为基本形式,探索毕业典礼表现新方式不仅是必要的,也是可行的。荷兰学者胡伊青加从文化学的角度来考察游戏,论证了“游戏与仪式的同一性”。因此,幼儿园在探索新的毕业典礼表现方式时,应该注重“游戏”途径的开发,将游戏或游戏元素、游戏设计和游戏理念应用到毕业典礼的情境之中。当然,毕业典礼游戏途径开发并不是滥用游戏,而是配合毕业典礼主题加以选择。例如感恩教育,加入师幼互动的游戏使得典礼变得更加有趣,激发幼儿的参与兴趣,并潜移默化地与幼儿共享感动与感恩,期待与祝愿等。

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